Khái niệm về trí thông minh trong Tâm lý học

Trí thông minh được định nghĩa là năng lực tổng hợp của cá nhân để hành động có mục đích, suy nghĩ hợp lý và đối phó hiệu quả với môi trường.

Con người được phân biệt với các loài động vật khác bởi khả năng tư duy biểu tượng, tư duy trừu tượng, giải quyết vấn đề và khả năng học hỏi các khái niệm mới.

Hầu hết các nhà khoa học và nhà tâm lý học gọi chung những khả năng này là trí thông minh (tiếng Anh: intelligence). Cho đến thế kỷ này, con người đã sử dụng từ "trí thông minh" trong nỗ lực để mô tả sức mạnh tinh thần của chính họ cũng như của những loài động vật khác.

Phù hợp với cách sử dụng ngôn ngữ thông thường, "trí thông minh" đã được triển khai theo nhiều cách khác nhau. Những người sống ở phương Tây được gọi là “thông minh” nếu họ nhanh nhẹn, hùng biện hoặc sắc sảo hoặc khôn ngoan về mặt khoa học. Trong các nền văn hóa khác, những người sống đạo đức, cư xử tốt, trầm lặng, hoặc được trang bị sức mạnh ma thuật, có thể đã được gọi bằng các thuật ngữ được dịch là “thông minh”.

Mỗi người trong chúng ta khác nhau ở khả năng hiểu các ý tưởng phức tạp, thích ứng hiệu quả với môi trường, học hỏi kinh nghiệm, tham gia vào các hình thức lý luận khác nhau, vượt qua các trở ngại.

Mặc dù những khác biệt riêng lẻ này có thể là đáng kể, nhưng chúng không bao giờ hoàn toàn nhất quán, hiệu suất trí tuệ của một người nhất định sẽ thay đổi vào những trường hợp khác nhau, trong các lĩnh vực khác nhau, được đánh giá bởi các tiêu chí khác nhau.

Trí thông minh là một vấn đề gây tranh cãi mà không có môn học nào trong Tâm lý học gây ra tranh cãi gay gắt hơn nó. Ngay từ đầu, nghiên cứu về cách thức và lý do tại sao mọi người lại khác nhau về trí tuệ đã trở thành 'con mồi' cho các chương trình nghị sự chính trị và xã hội, che khuất hoặc bóp méo ngay cả những phát hiện khoa học được thiết lập tốt nhất.

Do đó, các học giả nhất trí rằng để được coi là thông minh “các cá nhân phải có khả năng hiểu các ý tưởng phức tạp, thích ứng hiệu quả với môi trường, học hỏi kinh nghiệm, tham gia vào các hình thức lý luận khác nhau và vượt qua các trở ngại bằng cách suy nghĩ”.

Đây là khả năng hiểu biết về sách, giải toán, ghi nhớ mọi thứ và nhớ lại các vấn đề của chủ đề. Nó được định nghĩa trong từ điển là khả năng học hỏi và suy luận của cá nhân. Chính ý nghĩa này làm nền tảng cho các khái niệm đo lường tâm lý phổ biến của nó như kiểm tra trí thông minh và thương số trí thông minh.

Về mặt tâm lý, các bài kiểm tra trí thông minh có nhiều dạng khác nhau. Trong các hình thức thông thường, điểm kiểm tra trí thông minh được chuyển đổi sang thang điểm trong đó giá trị trung bình là 100 và độ lệch chuẩn là 15. Thuật ngữ “IQ” trong lịch sử đã được sử dụng để mô tả điểm số trong các bài kiểm tra trí thông minh. IQ đã được gọi thay thế cho các khái niệm tương tự khác như hệ số thông minh chung (g) và khả năng tinh thần nhận thức.

Theo Tạp chí Time (1995) “IQ giúp bạn được thuê, nhưng EQ giúp bạn thăng tiến”. Trí tuệ cảm xúc là khả năng xác định cảm xúc của bạn, khả năng quản lý cảm giác của bạn, kiên trì và lạc quan bất chấp thất bại, sự đồng cảm và các kỹ năng xã hội, hiểu cảm giác của chính mình, đồng cảm với cảm giác của người khác và quản lý cảm xúc theo cách để nâng cao phẩm chất cho cả cuộc sống cá nhân và công việc. Ý thức tự nhận thức và thông minh về những gì chúng ta cảm thấy có lẽ là nền tảng và tầm quan trọng của EQ.

Một số nhà tâm lý học cho rằng khả năng tinh thần có một số khía cạnh quan trọng và không chỉ dựa trên một hình thức kiểm tra trí thông minh. Ví dụ, Sternberg đề xuất sự cần thiết phải cân bằng giữa một bên là trí thông minh học thuật (thông minh trong sách, hoặc cái mà trước đây được gọi là “g” hoặc khả năng tinh thần nhận thức ở trên), sáng tạo và đặc biệt là trí thông minh thực tế (thông minh đường phố hoặc thông thường).

Họ lập luận rằng các nhiệm vụ cho các bài kiểm tra trí thông minh trong học tập thường là (1) do người khác xây dựng, (2) có rất ít hoặc không có sự quan tâm thực chất, (3) có sẵn tất cả thông tin cần thiết ngay từ đầu, (4) được tách rời khỏi trải nghiệm bình thường của một cá nhân, (5) được xác định rõ ràng, chỉ có một câu trả lời đúng, và (6) chỉ có một phương pháp để có được lời giải đúng.

Ngược lại, các nhiệm vụ cho các vấn đề công việc thực tế, cuộc sống thực thường (1) không được quy định hoặc cần cải cách, (2) vì lợi ích cá nhân, (3) thiếu thông tin cần thiết cho giải pháp, (4) liên quan đến kinh nghiệm hàng ngày, (5) được xác định kém, (6) có nhiều giải pháp “đúng” và (7) có nhiều phương pháp để chọn một giải pháp vấn đề.

Trí tuệ xã hội được chia thành ba khía cạnh, liên quan đến khả năng hiểu và quản lý ý tưởng (trí tuệ trừu tượng), đối tượng cụ thể (trí thông minh cơ học) và con người (trí tuệ xã hội).

Trong công thức kinh điển của ông: “Nhờ trí thông minh xã hội, nó có nghĩa là khả năng hiểu và quản lý nam giới và phụ nữ, trẻ em trai và trẻ em gái để hành động một cách khôn ngoan trong các mối quan hệ giữa người với người”.

Tương tự, Moss và Hunt (1976) định nghĩa trí thông minh xã hội là “khả năng hòa đồng với người khác. Vernon (1987) đã định nghĩa trí thông minh xã hội là “khả năng hòa đồng với mọi người nói chung, kỹ thuật xã hội hoặc sự dễ dàng trong xã hội, kiến ​​thức về các vấn đề xã hội, tính nhạy cảm với các kích thích từ các thành viên khác trong nhóm, cũng như hiểu biết về tâm trạng nhất thời hoặc những đặc điểm tính cách tiềm ẩn của người lạ”.

Dường như không có sự khác biệt đáng kể giữa nam và nữ về chỉ số IQ. Nhưng sự phân bố điểm IQ ở nam giới hơi khác so với nữ giới. Đàn ông có xu hướng được thể hiện nhiều hơn ở các cực của phân bố IQ. Đàn ông bị ảnh hưởng bởi chậm phát triển trí tuệ thường xuyên hơn phụ nữ, và họ cũng nhiều hơn phụ nữ ở mức độ thông minh.

Điểm số của phụ nữ được tập hợp chặt chẽ hơn xung quanh mức trung bình. Mặc dù không có sự khác biệt về hiệu suất kiểm tra IQ tổng thể giữa nam giới và phụ nữ, nhưng dường như có sự khác biệt trong một số khả năng chuyên biệt hơn.

Nam giới thực hiện tốt hơn trong các bài kiểm tra về khả năng không gian so với phụ nữ. Khả năng không gian là khả năng hình dung các mối quan hệ không gian và vận dụng tinh thần các đối tượng. Lý do cho sự khác biệt này là không rõ ràng.

Một số nhà tâm lý học suy đoán rằng khả năng không gian phát triển nhiều hơn ở nam giới bởi vì nam giới trong lịch sử là những thợ săn và yêu cầu khả năng không gian để theo dõi con mồi và tìm đường trở về sau những chuyến đi săn. Những người khác tin rằng sự khác biệt là kết quả của kỳ vọng khác nhau của cha mẹ về khả năng của con trai / con gái.

Nhiều nghiên cứu đã xem xét liệu sự khác biệt về giới tính có tồn tại trong khả năng toán học hay không, nhưng kết quả là không nhất quán. Năm 1990, các nhà nghiên cứu Mỹ đã thống kê kết quả của hơn 100 nghiên cứu về sự khác biệt giới tính trong toán học bằng cách sử dụng một kỹ thuật gọi là "phân tích siêu phân tích". Họ không tìm thấy sự khác biệt đáng kể về điểm số trung bình của nam và nữ trong các bài kiểm tra toán học.

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng điểm trung bình của học sinh nữ trong môn toán bằng hoặc cao hơn điểm trung bình của nam sinh. Các nghiên cứu khác đã phát hiện ra rằng con trai và con gái hoàn thành tốt như nhau trong các bài kiểm tra thành tích toán học ở trường tiểu học, nhưng trẻ em gái bắt đầu tụt lại phía sau các em trai trong những năm sau đó. Ví dụ, nam học sinh trung học phổ thông có điểm trung bình cao hơn khoảng 45 điểm đối với phần toán của bài thi SAT so với học sinh nữ.

Trong một nghiên cứu kiểm tra hiệu suất của hơn 100.000 thanh thiếu niên Mỹ trong các bài kiểm tra tinh thần khác nhau, người ta phát hiện ra rằng nữ giới thể hiện tốt hơn một chút so với nam giới trong các bài kiểm tra về khả năng đọc hiểu, hệ thống dây điện, tốc độ tri giác và một số nhiệm vụ trí nhớ.

Nam giới có xu hướng đạt kết quả tốt hơn một chút so với nữ giới trong các bài kiểm tra toán học, khoa học và nghiên cứu xã hội. Trong hầu hết các trường hợp, chênh lệch giới tính là tương đối nhỏ.

Có một số bằng chứng của cả hai bên. Về mặt sinh học, các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu nam giới và nam hóa nữ giới, các cá thể lớn lên, họ được xác định về mặt văn hóa là nữ, nhưng họ có xu hướng chơi với “đồ chơi” “trẻ em trai”, như khối và xe tải, và có mức độ khả năng không gian cao hơn so với phụ nữ không tiếp xúc với mức độ cao của khả năng không gian so với những phụ nữ không tiếp xúc với mức độ testosterone cao.

Bằng chứng thêm về cơ sở sinh học cho sự khác biệt về giới trong không gian đến từ việc so sánh não của nam giới và phụ nữ. Một số nhà khoa học suy đoán rằng khối lượng não tăng thêm này ở nam giới có thể dành cho khả năng không gian.

Về khía cạnh văn hóa, nhiều nhà khoa học xã hội cho rằng sự khác biệt về khả năng giữa nam và nữ xuất phát từ những kỳ vọng khác nhau của xã hội về họ và từ những trải nghiệm khác nhau của họ. Trẻ em gái không tham gia nhiều như trẻ em trai vào các hoạt động văn hóa được cho là để tăng khả năng về không gian và toán học.

Khi còn nhỏ, các bé gái phải chơi với búp bê và các đồ chơi khác giúp phát triển kỹ năng nói và xã hội trong khi các bé trai chơi với các khối hình, trò chơi điện tử và các đồ chơi khác khuyến khích hình dung không gian.

Sau đó, ở tuổi vị thành niên, trẻ em gái tham gia các khóa học toán học và khoa học ít hơn trẻ em trai, có lẽ vì định kiến ​​về toán học và khoa học là những môn học nam tính và vì ít được giáo viên, bạn bè và cha mẹ khuyến khích hơn.

Nhiều nhà tâm lý học khuyên rằng sự khác biệt về trí thông minh trong giới tính đại diện cho sự khác biệt trung bình giữa nam và nữ trong một nhóm, chứ không phải từng cá nhân cụ thể.