SO SÁNH GIÁO DỤC GIỮA VIỆT NAM VÀ CHÂU ÂU

“Ông Hoàng Ngọc Vinh, nguyên vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh giá xu hướng thí sinh chọn bài thi Khoa Học Xã Hội ngày càng tăng có thể ảnh hưởng đến sự phát triển hài hòa nguồn nhân lực các ngành nghề. Rõ ràng nhu cầu đào tạo và nhu cầu sử dụng lao động qua đào tạo khối ngành kỹ thuật công nghệ không hề nhỏ nhưng nhiều trường khó tuyển sinh. Trong khi đó, các ngành khoa học xã hội tuyển sinh tốt hơn. Việc thí sinh chọn bài thi khoa học xã hội chưa hẳn vì thí sinh thích, đơn giản vì thi dễ hơn, dễ vào đại học hơn. Do đó, thí sinh chọn thi khoa học xã hội vì mục tiêu vào đại học là chính bởi số lượng ngành và chỉ tiêu khoa học xã hội, kinh tế cũng nhiều hơn” – theo báo TUỔI TRẺ - .

ð Phần nhiều các thí sinh tốt nghiệp thường chọn khối ngành Xã Hội đễ dễ tốt nghiệp và có cơ hội vào Đại Học là nhiều hơn. Chớ không phải xuất phát từ nguyện vọng hoặc sở thích cá nhân.

A. THÁCH THỨC

Giáo dục Việt Nam với trọng tâm là các môn học cơ bản như Toán, Văn Học, Ngoại Ngữ, Khoa Học Tự Nhiên Và Xã Hội. Phương pháp dạy học tại Việt Nam vẫn còn nặng về việc học thuộc lòng và thi cử, ít chú trọng đến phát triển tư duy phản biện, sáng tạo hay kỹ năng mềm. Điều này có thể làm giảm tính sáng tạo và khả năng tự học của học sinh.

a) Việc đánh giá năng lực học sinh, sinh viên thông thường qua hình thức kỳ thi kiểm tra chung mà ít hướng đến yếu tố cá nhân hoặc đặc điểm riêng của mỗi người

b) Môi trường ít năng động, học sinh, sinh viên ít chủ động phát biểu ý kiến cá nhân. Mặc dù vẫn khuyến khích, nhưng vẫn ngại hoặc sợ bị nói sai.

c) Nhiều học sinh, sinh viên vẫn chưa chủ động trong việc học tập.

d) Chưa cập nhập đầy đủ chương trình đào tạo và phát triển tư duy trong hệ thống giáo dục chính thống.

e) Ngoài các môn học cơ bản thì vẫn chưa có nhiều các môn phát triển kỹ năng mềm như: hội họa, thiết kế, âm nhạc,…ở các cấp học bắt buộc như THCS,THPT. Tuy có lớp, nhưng đa phần không được chú trọng và đầu tư bằng so với những môn học cơ bản để đủ điều kiện thi Đại Học.

f) Điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng được giáo trình học ở các cấp. (ví dụ môn Hóa vẫn đa phần là trên lý thuyết là chính,…)

g) Vấn đề sức khỏe tâm lý ở lứa tuổi học sinh- sinh viên chưa được chú trọng kĩ càng.

h) Tình trạng học thêm ngoài giờ vẫn còn nhiều ở các bạn trẻ từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông. Làm ảnh hưởng đến cân bằng chất lượng học tập và giải trí.

Nhìn chung, học sinh – sinh viên khá thụ động trong việc học tập. Và vẫn còn nặng về kiểu học truyền thống.

Kèm theo áp lực từ mong đợi của nhà trường, phụ huynh lên các bạn trẻ tạo ra bầu không khí học tập không được thoải mái. Có những trường hợp xấu nhất là Tự Tử ở độ tuổi thanh thiếu niên vì áp lực điểm số, thi cử. Trong khoảng cuối 2021- đầu 2022 có đến hơn 2 sự việc ở Hà Nội.

B. TÍCH CỰC

a) Nhiều học sinh của Việt Nam đạt được nhiều thành tích về kỳ thi quốc tế PISA, trong các môn khoa học cơ bản như Toán, Hóa,….

b) Nhà nước đang dần có các chương trình cải thiện giáo dục, và đầu tư giáo dục hơn so với thời gian trước đây.

c) Đã có xuất hiện thêm nhiều cơ sở bên ngoài để có thể đào tạo thêm các kĩ năng mềm, tư duy, ngoại ngữ,….

d) Đặc biệt có nhiều chính sách giảm học phí, học bổng cho các cá nhân xuất sắc hoặc hoàn cảnh đặc biệt, chi phí học tập chính quy dễ tiếp cận đến đại chúng.

e) Tình trạng gian lận trong thi cử đã được cải thiện trong những năm gần đây. Ít có trường hợp. Đặc biệt, theo năm 2018 đã có nhiều vụ thi cử ở Sơn La, Hà Giang, báo cáo mới nhất năm 2024 là không phát hiện gian lận thi cử trong kỳ thi tốt nghiệp THPT toàn quốc.

f) Tỷ lệ nhập học ở Việt Nam đã tăng đáng kể trong những năm gần đây. Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tỷ lệ nhập học tiểu học đạt 99,7% và tỷ lệ nhập học trung học cơ sở đạt 98,9% vào năm 2020. Nhưng vẫn có sự chênh lệch giữa các khu đô thị và nông thôn.

g) Năm 2022-2023 chương trình giáo dục mới 2018 cấp THPT đã được đưa vào hệ thống giảng dạy. Cải thiện đáng kể phương thức học theo cách giáo dục cũ từ năm 2006.

II. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Chương trình giảng dạy ở các cấp học từ Tiểu Học đến Trung Học Phổ Thông do Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo ban hành trong các trường giảng dạy chính thống.

Về tài liệu giảng dạy thông thường vẫn bám xác chính vào Sách Giáo Khoa do Nhà Nước ban hành.

Giáo viên thường là người truyền tải kiến thức, và học sinh là người tiếp nhận kiến thức là chính. Các hình thức khác cũng đã được đưa vào hệ thống giảng dạy thông qua những thế hệ giáo viên trẻ hiện nay.

Bên cạnh đó các trường trung học phổ thông liên kết quốc tế kết hợp giữa Giáo Trình của Bộ Giáo Dục và giáo trình quốc tế (tùy thuộc vào từng trường) như :

· Trường quốc tế song ngữ Hanoi Academy

· Trường quốc tế cấp 3 Anh Việt,…

Ở cấp Đại Học thì đa dạng hơn, các trường thuộc quản lý của Nhà nước. Giáo Trình được do bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành, hoặc là các giáo sư đầu ngành, giảng viên của trường soạn thảo Giáo trình.

· Khối Trường Thuộc Đại Học Quốc Gia Hà Nội

· Học Viện Ngân Hàng, Đại Học Công Nghệ Thông Tin,….

Các trường đại học nước ngoài mở đào tạo tại Việt Nam thì có chương trình giảng dạy riêng theo từng trường.

· Đại Học Rmit, Đại học Swinburne,….

II. ICELAND – ĐỨC

I. CẤU TRÚC HỆ THỐNG GIÁO DỤC

- ICELAND -

Giáo Dục Mầm Non

(Preschool Education)

Dành cho trẻ từ 1 đến 6 tuổi (không bắt buộc)

Giáo Dục Tiểu Học và Trung Học Cơ Sở (Compulsory Education)

Dành cho trẻ từ 6 đến 16 tuổi

Giáo Dục Trung Học Phổ Thông

(Upper Secondary Education)

Dành cho học sinh từ 16 đến 20 tuổi.

Giáo Dục Đại Học Và Sau Đại Học (Higher Education)

Tùy nguyện vọng và có yêu cầu ít nhất đã tốt nghiệp bậc học THPT hoặc tương đương. Có nhiều chương trình giảng dạy bằng Tiếng Anh để thu hút sinh viên quốc tế.

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Các cơ quan quản lý của mỗi tổ chức chịu trách nhiệm tổ chức giảng dạy, học tập và đánh giá. Phương pháp giảng dạy do từng giáo viên, khoa, trường, cơ sở hoặc sự kết hợp của những yếu tố nặng lực học sinh quyết định. Phương pháp giảng dạy có phần khác nhau giữa các chương trình và trình độ học vấn.

Trong hầu hết các trường hợp, có sự kết hợp giữa các bài giảng, hội thảo, bài tập cá nhân và làm việc nhóm. Và các chương trình khoa học và kỹ thuật, công việc trong phòng thí nghiệm và đào tạo thực hành phổ biến hơn. Tài liệu giảng dạy cũng do từng giáo viên, khoa, trường, cơ sở hoặc sự kết hợp của những yếu tố này quyết định.[3]

ð Phương pháp giảng dạy thường được cấp nhà trường quản lý bám sát theo tiến độ hoặc trình độ học tập của mỗi học viên.

TÍCH CỰC

Hệ thống giáo dục Ireland nổi tiếng về chất lượng, khả năng tiếp cận và nhấn mạnh vào cả sự phát triển học thuật và cá nhân. Với bề dày lịch sử về giáo dục xuất sắc, Ireland cung cấp một hệ thống giáo dục có cấu trúc tốt và toàn diện, phục vụ cho học sinh ở mọi lứa tuổi và hoàn cảnh. Đẩy mạnh về khả năng tư duy phản, sáng tạo và phát triển cá nhân.

The emphasises equality and inclusion for all students is strong: According to the framework legislation for the ECEC in Iceland (Preschool Act 90/2008), local authorities are responsible for are responsible for all matters regarding the accommodation for children with special needs and children at the risk of disadvantage. Municipalities are to include these measures in their general policy on preschools within their district.

Sự nhấn mạnh về bình đẳng và hòa nhập cho tất cả học sinh là mạnh mẽ: Theo luật khung cho ECEC tại Iceland (Luật mẫu giáo 90/2008), chính quyền địa phương chịu trách nhiệm về mọi vấn đề liên quan đến chỗ ở cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt và trẻ em có nguy cơ thiệt thòi. Các thành phố phải đưa các biện pháp này vào chính sách chung của họ về trường mẫu giáo trong quận của họ.[4] (nguồn eurydice)

“Một nguyên tắc cơ bản của hệ thống giáo dục Iceland là mọi người đều phải có cơ hội bình đẳng để có được nền giáo dục, bất kể giới tính, tình trạng kinh tế, nơi cư trú, tôn giáo, khuyết tật tiềm ẩn và nền tảng văn hóa hoặc xã hội”

Ở Iceland, việc đánh giá và thẩm định học sinh được tiến hành nội bộ và không được chuẩn hóa giữa các tổ chức khác nhau. Học sinh được cung cấp báo cáo thường xuyên để đánh giá tiến độ của mình; tuy nhiên, cách thức thực hiện khác nhau giữa các trường. Ví dụ, có thể đưa ra điểm số hoặc có thể đưa ra đánh giá bằng miệng và bằng văn bản

Mục đích chính của họ là giúp dễ dàng chuyển tiếp vào giáo dục trung học phổ thông và giúp học sinh lựa chọn khóa học. Học sinh được trao chứng chỉ có điểm của mình vào cuối thời gian học bắt buộc.

Ngoài việc đánh giá học sinh, luật yêu cầu các trường phải thực hiện một số hình thức tự đánh giá về chất lượng dịch vụ của mình và đảm bảo rằng các tổ chức đang hoạt động trong khuôn khổ luật pháp và trong các hướng dẫn. Các trường được Bộ Giáo dục, Khoa học và Văn hóa đánh giá bên ngoài năm năm một lần. [5] (theo wikipedia)

ð Giáo Dục ở Iceland thông thường hướng đến giáo dục cá nhân, trách nhiệm không phải ở cấp độ toàn quốc mà là từ địa phương và nhà trường.

ð Đặc biệt là giáo dục ở Iceland chú trọng vào học sinh khiếm khuyết, tất cả mọi người trong xã hội

ð Và giáo dục được phổ cập đến mọi đối tượng bất kể lý do gì. Giáo Dục Iceland là hướng đến “ Trường học cho Mọi Người”

TIÊU CỰC

a) Tỷ Lệ Học Sinh Bỏ Học Ở Bậc Trung Học Phổ Thông

Almost 63% of new entrants at the upper secondary level of education in 2017 had graduated in 2021. The completion rate, i.e. the proportion of new entrants who have graduated, has never been higher since Statistics Iceland began publishing data on new entrants in 1995. Dropout increased slightly, as 20.5% of new entrants in 2017 had dropped out four years after entering, but 19.9% of new entrants in 2016. Almost 17% of new entrants in the autumn of 2017 were still in education without having graduated four years after entering, the lowest rate measured.

Gần 63% số người mới nhập học bậc trung học phổ thông năm 2017 đã tốt nghiệp vào năm 2021. Tỷ lệ hoàn thành, tức là tỷ lệ người mới nhập học đã tốt nghiệp, chưa bao giờ cao hơn kể từ khi Cơ quan Thống kê Iceland bắt đầu công bố dữ liệu về người mới nhập học vào năm 1995. Tỷ lệ bỏ học tăng nhẹ, vì 20,5% người mới nhập học năm 2017 đã bỏ học sau bốn năm nhập học, nhưng là 19,9% người mới nhập học năm 2016. Gần 17% người mới nhập học vào mùa thu năm 2017 vẫn đang đi học mà không tốt nghiệp sau bốn năm nhập học, đây là tỷ lệ thấp nhất từng được đo lường.[6]

b) Giáo viên áp lực và quá tải công việc.

Work-related stress is common among professionals such as teachers, whose work involves constantly interacting with others (Montgomery & Rupp, 2005). Despite the benefits of a certain amount of stress (see e.g., Mujtaba & Reiss, 2013), research has indicated that teachers tend to experience more than just beneficial levels of work-related stress and pressure (Antoniou et al., 2013; Klassen et al., 2010). Research among Icelandic upper secondary school teachers revealed increased work-related stress over the past two decades. In 2006, 35% of teachers reported that they experienced work-related stress (Kristmundsson, 2007), which escalated after the 2008 economic crisis. During this period, nearly half of all upper secondary school teachers found their work mentally burdensome (Ragnarsdóttir et al., 2010). It should be noted that during this period, teachers were also saddled with implementing a new policy reform (Ragnarsdóttir & Jóhannesson, 2014).[7]

Căng thẳng liên quan đến công việc phổ biến trong số những người làm nghề như giáo viên, những người có công việc liên quan đến việc tương tác liên tục với người khác (Montgomery & Rupp, 2005 ). Mặc dù có những lợi ích của một lượng căng thẳng nhất định (xem ví dụ, Mujtaba & Reiss, 2013 ), nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên có xu hướng trải qua nhiều hơn mức độ căng thẳng và áp lực liên quan đến công việc có lợi (Antoniou và cộng sự, 2013 ; Klassen và cộng sự, 2010 ). Nghiên cứu trong số các giáo viên trung học phổ thông Iceland cho thấy căng thẳng liên quan đến công việc đã gia tăng trong hai thập kỷ qua. Năm 2006, 35% giáo viên báo cáo rằng họ đã trải qua căng thẳng liên quan đến công việc (Kristmundsson, 2007 ), tình trạng này leo thang sau cuộc khủng hoảng kinh tế năm 2008. Trong giai đoạn này, gần một nửa số giáo viên trung học phổ thông thấy công việc của họ là gánh nặng về mặt tinh thần (Ragnarsdóttir và cộng sự, 2010 ). Cần lưu ý rằng trong giai đoạn này, giáo viên cũng phải gánh vác nhiệm vụ thực hiện cải cách chính sách mới (Ragnarsdóttir & Jóhannesson, 2014 ).

c) Mất cân bằng giữa đào tạo và thị trường lao động.

Here is an increased risk of education mismatch as a growing share of the population attends tertiary education, disproportionally women, while job creation has in recent years largely been in the blue-collar service sector.

Robust economic growth led to a shortage of labor which was supplemented through immigration, often using temporary work agencies, which brought an increased risk of social dumping.

Real wage growth in recent years has been in excess of growth in productivity, leading to inflationary pressures and a deterioration of Iceland’s competitive position.[8]

Nguy cơ mất cân đối về giáo dục ngày càng tăng khi tỷ lệ dân số theo học giáo dục đại học ngày càng tăng, chủ yếu là phụ nữ, trong khi việc làm được tạo ra trong những năm gần đây chủ yếu là trong lĩnh vực dịch vụ cổ xanh.

Tăng trưởng kinh tế mạnh mẽ dẫn đến tình trạng thiếu lao động được bổ sung thông qua nhập cư, thường sử dụng các cơ quan làm việc tạm thời, làm tăng nguy cơ phá giá xã hội.

Tăng trưởng tiền lương thực tế trong những năm gần đây đã vượt quá tốc độ tăng năng suất, dẫn đến áp lực lạm phát và làm suy giảm vị thế cạnh tranh của Iceland.

- ĐỨC –

HỆ THỐNG GIÁO DỤC

Giáo Dục Mầm Non (Kindergarten)

Từ 3 đến 6 tuổi. (Không Bắt Buộc)

Giáo Dục Tiểu Học (Grundschule)

Từ 6 đến 10 tuổi (lớp 1 đến lớp 4). Chương trình học tập trung vào các môn cơ bản như Toán, Ngữ văn, và Khoa học, cùng với các hoạt động thể chất và nghệ thuật.

Sau khi hoàn thành cấp học này sẽ được chuyển đến các trường trung học khác nhau, tùy vào khả năng và định hướng nghề nghiệp của học sinh.

Giáo Dục Trung Học (Sekundarstufe I và II)

Từ 10 đến 15 tuổi và có phân loại ba trường sau:

1. Hauptschule: Dành cho học sinh có xu hướng vào nghề sớm. Chương trình học kéo dài đến lớp 9 hoặc 10, sau đó học sinh thường theo học nghề hoặc tham gia các chương trình đào tạo nghề.

2. Realschule: Cung cấp chương trình học thực tế và rộng hơn Hauptschule, kéo dài đến lớp 10. Sau khi tốt nghiệp, học sinh có thể tiếp tục học lên hoặc theo học nghề.

3. Gymnasium: Hướng đến học sinh có khả năng học tập tốt, chuẩn bị cho việc vào đại học. Chương trình học kéo dài đến lớp 12 hoặc 13, kết thúc với kỳ thi Abitur, Gesamtschule: Trường tổng hợp kết hợp các chương trình học của Hauptschule, Realschule, và Gymnasium trong cùng một cơ sở. Học sinh có thể chuyển đổi giữa các chương trình dựa trên khả năng và sở thích.

Sekundarstufe II (lớp 11 đến lớp 12/13)

chương trình giồng như Gymnasium hoặc các trường nghề cao cấp, chuẩn bị cho kỳ thi Abitur hoặc chương trình đào tạo nghề chuyên sâu hơn.

Giáo Dục Nghề (Berufsausbildung)

hệ thống đào tạo nghề kép (Duales Ausbildungssystem), trong đó học sinh vừa học lý thuyết tại các trường dạy nghề, vừa thực hành tại các công ty. Chương trình này kéo dài từ 2 đến 3,5 năm và kết thúc với một chứng chỉ nghề chuyên nghiệp được công nhận trên toàn quốc.

Giáo Dục Đại Học và sau Đại Học(Hochschule)

· Universität: Các trường đại học tại Đức cung cấp các chương trình đào tạo hàn lâm, bao gồm cả nghiên cứu và giảng dạy ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Sinh viên có thể theo học các bậc cử nhân, thạc sĩ, và tiến sĩ.

· Fachhochschule: Trường đại học ứng dụng, tập trung vào các ngành học thực tế hơn, như kỹ thuật, kinh doanh, và thiết kế. Chương trình học tại đây thường gắn liền với thực tiễn công việc và có mối liên hệ chặt chẽ với các doanh nghiệp.

Giáo Dục Dành Cho Người Lớn Và Học Tập Suốt Đời

Hệ thống giáo dục dành cho người lớn(Erwachsenenbildung), giúp mọi người có thể tiếp tục học tập và phát triển kỹ năng suốt đời. Các chương trình đào tạo có thể bao gồm học nghề, các khóa học nâng cao, và chương trình đào tạo nghề bổ sung.

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

Mô hình giáo dục của Đức nhấn mạnh vào việc phát triển tính độc lập ở trẻ em, khuyến khích tư duy phản biện, hỗ trợ trẻ em tự chịu trách nhiệm về quá trình học tập của mình và nhấn mạnh vào việc phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo.

Phát triển kĩ năng tư duy phản biện và sáng tạoHọc tập thông qua học nhóm: đào tạo cho học sinh phát triển kĩ năng mềm trong tương tác giữa người và người, hoàn thành các bài tập thực tế, bao gồm cả lý thuyết và thực hành.Liên môn: giáo dục của Đức khuyến khích học sinh liên kết các kiến thức của nhiều môn học và liên ngành khác nhauThông qua dự án: học sinh được học thông qua các dự án cá nhân, nhóm, tập thể. Để có thể rút ra các bài học cho cá nhân. Đặc biệt học sinh có thể hiểu rõ được môn học hay ngành nghề mình theo đuổi.Khuyến khích tranh luận, phản biện: giúp cho học sinh bảo vệ ý kiến cá nhân, và có tư duy logic.

TÍCH CỰC

1) Học sinh đã được định hướng nghề nghiệp từ khá sớm – bắt đầu từ sau lớp 4. Hỗ trợ cho học sinh phát triển nghề nghiệp và định hướng sớm hơn, phát triển tốt hơn khi đến độ tuổi lao động so với giáo dục các nước khác.

2) Giáo dục nghề kép: điều này giúp cho học sinh – sinh viên vừa có thể học tập lý thuyết tại trường, vừa học hỏi kinh nghiệm ở các doanh nghiệp.

3) Giáo dục miễn phí hoặc chi phí thấp: Đức là quốc gia có chính sách miễn học phí ở nhiều cấp bậc học bao gồm cả đại học. Điều này hỗ trợ cho những người không có điều kiện học tập vẫn có thể tiếp cận giáo dục một cách tốt nhất.

THÁCH THỨC

1) Việc định hướng nghề nghiệp từ nhỏ gây ra áp lực lên học sinh. Vì học sinh còn quá nhỏ để có thể định hướng một cách rõ ràng ngay từ sớm.

2) Vấn đề nhập cư hiện nay của Đức đã dấy lên sự bất bình đẳng giáo dục về hoàn cảnh gia đình. Sự khác biệt rõ ràng từ những trẻ em của gia đình nhập cư và bản địa.

3) Sự phân chia từ điều kiện từ học sinh có đủ điều kiện học đại học hay là học tại các trường dạy nghề => dẫn đến nhiều học sinh – sinh viên mất đi cơ hội học tập tại đại học.

Có sự khác biệt chất lượng giáo dục tại các cơ sở đào tạo thuộc về tư nhân và công lập. Dẫn đến mất cân bằng giáo dục tại các trường.

III. SO SÁNHĐIỂM GIỐNG VÀ KHÁC NHAU CỦA BA NƯỚC

VIỆT NAM – ICELAND – ĐỨC

VIỆT NAM

ICELAND

ĐỨC

Định Hướng Nghề Nghiệp

Học sinh được đào tạo cho đến hết bậc trung học phổ thông, sau đó mới thi vào các kỳ thi đại học

Không có định hướng nghề nghiệp từ nhỏ như Đức. Hướng đến học sinh phát triển toàn diện hơn.

Định hướng nghề nghiệp khá sớm, bắt đầu từ sau lớp 4. Đã phân chia học sinh theo ngành nghề

Phương Pháp Giảng Dạy

Phương pháp giảng dạy tại Việt Nam truyền thống vẫn nặng về lý thuyết và học thuộc lòng.

Tuy nhiên, gần đây đã có những cải cách nhằm cải thiện chất lượng học tập, tư duy phản biện và thực hành nhiều hơn.

Phương pháp giảng dạy tại Iceland và nhấn mạnh vào việc học qua trải nghiệm, phát triển tư duy phản biện và sáng tạo. Học sinh thường tham gia vào các dự án thực tế.

Phương pháp giảng dạy của Đức nhấn mạnh vào việc kết hợp lý thuyết và thực hành, đặc biệt là qua hệ thống đào tạo nghề kép, giúp học sinh chuẩn bị sẵn sàng cho thị trường lao động.

Cấu Trúc Và Quản Lý Hệ Thống Giáo Dục

Học sinh Việt Nam có cơ hội tiếp cận giáo dục nâng cao hoặc phổ thông dựa trên kết quả thi cử, từ cấp tiểu học đến đại học. đặc biệt, áp lực lớn thi vào các trường đại học

Học sinh có nhiều cơ hội tiếp cận giáo dục cao cấp nhờ vào hệ thống giáo dục linh hoạt và tập trung vào phát triển toàn diện. Đặc biệt chú trọng vào các trẻ em đặc biệt

Định hướng nghề nghiệp từ rất sớm và chia ra hai hệ đào tạo là:

Hauptschule Realschule.

Chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất

Ở các trường tại các trung tâm lớn, hoặc thành phố thường chất lượng giáo dục lẫn cơ sở vật chất tốt hơn ở các vùng sâu, vùng xa, nông thôn.

Chất lượng giáo dục đang được cải thiện qua các năm.

Nhiều nguồn tài liệu chưa được phổ cập tại các trường học.

Đều có chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất tốt, với các trường học được trang bị đầy đủ, tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập và giảng dạy

NHẬN XÉT

Theo bảng xếp hạng [9] worldpopulationreview giữa các nền giáo dục trên thế giới 2024 thì:

Đức xếp hạng thứ 7

Iceland đứng vị trí thứ 10

Và Việt Nam vị trí thứ 53

Nếu xét trên tổng số nước của thế giới thì Việt Nam nằm ở mức Khá nếu so theo tổng thể về giáo dục của một quốc gia so với thế giới. Là một điểm sáng cho nền giáo dục Việt Nam đã được cải thiện từ sau chiến tranh 1975 cho đến nay.

Giáo dục Đức và Iceland là những nước top đầu về nền giáo dục thế giới. Nhưng cũng đối mặt với nhiều thách thức, giáo dục cũng nên được luôn luôn cải thiện, phù hợp với thời đại.

Giáo dục Việt Nam cũng có các bước tiến về giáo dục. Nhưng cũng cần cố gắng cải thiện để kiện toàn hệ trong hệ thống giáo dục quốc dân. Có thể tạo ra nhiều giá trị lợi ích về mặt dân trí cũng như đạt hiệu quả cao của giáo dục.

IV. SO SÁNH HỌC SINH VIỆT NAM – ICELAND – ĐỨC.

Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD) đã công bố kết quả khảo sát PISA Việt Nam năm 2022 về toán, đọc hoặc khoa học của học sinh.

Kết quả này được OECD công bố công khai từ bài khảo sát về toán, đọc hoặc khoa học của 6.068 học sinh ở 178 trường, đại diện cho khoảng 939.500 học sinh 15 tuổi (ước tính khoảng 68% tổng dân số 15 tuổi) ở Việt Nam.

Khoảng 77% học sinh ở Việt Nam đạt trình độ đọc 2 trở lên (trung bình OECD: 74%). 1% học sinh đạt thành tích cao, điểm 5 trở lên ở môn đọc (trung bình OECD: 7%).[10] (Báo Tuổi Trẻ)

ð Theo báo cáo khảo sát của PISA đưa ra cho chúng ta thấy được tỉ lệ học sinh Việt Nam đạt thành tích khá cao trong các môn Khoa Học Tự Nhiên – đặc biệt về tư duy logic toán học.

VIỆT NAM

ICELAND

ĐỨC

ƯU ĐIỂM

a) Học sinh Việt Nam rất chăm chỉ và siêng năng trong học tập.

b) Học sinh Việt Nam có kiến thức cơ bản và lý thuyết tốt. (vì được đào tạo thiên hướng hàn lâm hơn là thực hành)

a) Được đào tạo toàn diện về kiến thức và kĩ năng mềm, sáng tạo

b) Học sinh học theo khả năng của bản thân, có sự hỗ trợ từ giáo viên

c) Các kỹ năng thực hành tốt

a) Được đẩy mạnh hướng giáo dục lý thuyết và thực hành.

b) Phát triển khả năng tư duy phản biện từ việc học nhóm, và các dự án tập thể.

c) Được định hướng nghề nghiệp từ sớm, có thể phát triển chuyên môn cao.

NHƯỢC ĐIỂM

a) Áp lực thi cử đối với học sinh khá cao.

b) Thiếu các kỹ năng thực hành, và kỹ năng mềm

a) Thiếu tinh thần cạnh tranh vì được khuyến khích theo học lực cá nhân.

a) Phân loại sớm gây ra áp lực từ sớm cho trẻ, và sau này muốn đổi nghề khi lớn lên cũng là một trở ngại.

V. TỔNG KẾT.

Hệ thống giáo dục tại Việt Nam đa phần thiên hướng về Lý Thuyết hơn là Thực Hành và Ứng Dụng so với hai nền giáo dục còn lại. Và áp lực thi cử, đặc biệt là thi tốt nghiệp & thi đại học, áp lực vào các trường danh tiếng khó khăn và cạnh tranh cao hơn.

Hệ thông giáo dục tại Iceland và Đức. Hệ thống giáo dục Iceland được đào tạo toàn diện về lý thuyết lẫn thực hành, đặc biệt hơn là chú trọng vào các cá nhân khiếm khuyết hơn so với các học sinh còn lại. Đức thì ưu tiên hơn về định hướng nghề nghiệp từ rất sớm vừa là ưu điểm vừa là nhược điểm.

Nhìn chung, nền giáo dục Việt Nam và Châu Âu (cụ thể là Iceland và Đức). Có những điểm trái ngược nhau giữa Lý thuyết và Thực Hành, Tinh thần tự học, Giáo Dục Bình Đẳng, Giáo Dục Khai Phóng,…

Ý kiến, suy nghĩ cá nhân trong bài viết:

Bản thân tôi không phân định đâu là nền giáo dục tốt nhất, chỉ có nền giáo dục phù hợp và tối ưu nhất cho từng cá nhân cụ thể.

1. Giả sử, nếu xem giáo dục là một công thức thành công, tôi tạm cho là:

Môi trường, điều kiện lý tưởng tốt + một nền giáo dục tiên tiến = thành công

Thì có lẽ sẽ có rất nhiều người ở các nước phát triển đã thành công hơn con số thống kê ở các nghiên cứu.

Điều này phản ánh được, chăm chỉ học là một điều tốt. Nhưng học cái gì? vận dụng vào đâu? Và điều quan trọng là giáo dục nền hướng đến một xã hội mà trong đó giáo dục phát triển tốt nhất về phương diện Đạo Đức, Trí Tuệ, Thân Thể. Thì đây, tôi nghĩ mới là điều thiết yếu và ý nghĩa nhất của giáo dục. Mỗi cá nhân là một bản ngã khác nhau, khả năng tu duy cũng như nhận thức khác nhau.

2. Xem giáo dục là kim chỉ nam cho một đời người. Thì tôi thấy nó là một điều hợp lý và đúng đắn hơn. Vì quá trình giáo dục một con người không chỉ gói gọn trong một khóa học đại học, hay là một chương trình cấp tốc, mà phải là xuyên suốt một đời người. Vậy nền tảng của giáo dục phải được xuất phát từ khi còn nhỏ cho đến trưởng thành.

3. “Tinh Thần Tự Học” là một tinh thần nên được giáo dục từ nhỏ một cách có bài bản. Vì tự học mới đưa đến đích đến của tự giáo dục bản thân một cách tốt nhất. Mỗi người có hướng phát triển riêng cho nên mỗi người cần lên cho bản thân một lộ trình tự học, như vậy mới tối ưu nhất. Theo tôi, phải bao gồm việc học từ trường học, thầy cô thì cái mức cao nhất chính là TỰ HỌC.

4. Không có một nền giáo dục nào là tốt nhất so với với nền giáo dục khác. Luôn có ưu điểm này thì sẽ có khuyết điểm đi kèm. Cho dù là Việt Nam hay Châu Âu. Theo tôi để có thể kiện toàn hết mức có thể thì nên kết hợp cả hai cách thức học của lẫn Việt Nam và Châu Âu. Tức có nghĩa, khi ta tiếp xúc với kiến thức hoàn toàn mới thì nên học theo kiểu truyền thống, nắm vững các kiến thức cơ bản, xong rồi mới tiến đến áp dụng các hình thức tư duy của Châu Âu. Chuyển hóa kiến thức học tập thành kiến thức của mình.

5. Học thông qua việc thực hành, sửa sai liên tục. Rất khó để chúng ta yêu cầu một học sinh học ngay hiểu ngay nếu không trải qua những lần sai để có thể có được đáp án đúng. Hành trình tìm ra phương pháp giáo dục tối ưu nhất cho bản thân, cũng là một hành trình sai làm lại, sai làm lại và làm đến khi nào đúng. Và có khi đúng ở thời điểm này nhưng lại sai ở thời điểm khác.

• Ví dụ: Nếu chúng ta vẫn cứ tiếp tục giữ phương pháp học truyền thống mà không chuyển sang chuyển hóa kiến thức thông qua tư duy thì rất khó phát triển, sáng tạo mang tính ứng dụng cao trong cuộc sống.

6. Ranh giới giữa cân bằng về Kiến Thức đang dần được đồng đều với nhau. Xu thế phát triển mạnh mẽ của Internet ở thị trường Việt Nam tương đối rẻ, và dễ tiếp cận được tri thức trong và ngoài nước. Không còn “bất cân bằng” so với 10, 20 năm trước đây. Giới trẻ và người trong độ tuổi lao động được nâng cao hơn. Thì tri thức tự lực mỗi cá nhân đóng vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Vì nếu kiến thức chỉ thông qua trường lớp mà không được chuyển hóa hoặc xuất phát kiến thức từ kinh nghiệm, học tập của bản thân thì rất khó cạnh tranh hoặc chuyên sâu vào lĩnh vực mà mình theo đuổi. Tuy nhiên, ở một số vùng nông thôn, xa xôi thì vẫn chưa được tiếp cận được như người ở trung tâm và thành phố lớn.

VD: Với một người có thể trụ vững trong môi trường học thuật, họ dành cả đời mình để nghiên cứu một lĩnh vực chuyên sâu của bản thân. Hơn là một người biết về đa lĩnh vực nhưng không sâu.

Có nhiều tình trạng hiện nay, nhiều người có thể biết và nói rất nhiều các mô hình kinh doanh, nghiên cứu, tài chính,… phương Tây – dung nhiều thuật ngữ chuyên ngành để mô tả kiến thức của họ. Nhưng lại không có kinh nghiệm thực tiễn lẫn khảo sát rõ ràng được tâm lý, văn hóa, thói quen của người Việt cho nên mặc dù được trang bị kiến thức nhưng dễ thất bại.

Ví dụ: mô hình KINH DOANH ĐA CẤP thành công ở một số nước khác (Mỹ, Hàn, Đức,…) nhưng thất bại ở thị trường Việt Nam.

7. Internet đem lại các kiến thức ảo và lầm tưởng: Tức là có rất nhiều người khi được tiếp cận một kiến thức mới rất dễ lầm đó chính là kiến thức của chính mình.

Immanuel Kant: Theo Kant, mọi nhận thức của ta đều bắt đầu từ kinh nghiệm, vì đối tượng tác động đến giác quan của ta, sau đó quan năng sẽ nhận thức, một phần sẽ dừng lại ở hình tượng, một phần được xử lý nhờ giác tính. Xét về mặt thời gian, không nhận thức nào đi trước kinh nghiệm[11]

Điều này đúng trên phương diện giáo dục hiện nay. Vì trong bối cảnh giáo dục ngày nay, may mắn được thừa hưởng rất nhiều tri thức được thế hệ trước để lại. Lần đầu tiên trong lịch sử loài người mà vấn đề tri thức được phổ cập một cách rộng rãi và dễ dàng như thế. Đó là một ưu điểm nhưng lại là một khuyết điểm, vì như thế rất dễ rơi vào tình trạng “Ảo Tưởng Tri Thức”.

VD: Điều này cá nhân tôi cảm nhận rõ từ những thế hệ đi trước, một người Thầy hơn 60 tuổi đã dạy tôi về những bài học tuổi trẻ. Mặc dù, theo tôi họ truyền đạt những kiến thức không có gì mới lạ. Nhưng bản thân tôi phải ít nhất trải qua một thời gian tuổi trẻ mới hiểu được phần nào mà những câu nói mà Thầy đã dạy. Điều đó không phủ định kiến thức mà chúng ta được dạy và học không phải là thừa nhưng bên cạnh đó “Kiến Thức Tự Thân” mới là quý giá nhất.

8. Học tập như là luyện tập các bộ môn nghệ thuật đều trải qua bốn yếu tố quan trọng:

4 yếu tố này đã được đề cập nhiều trên nhiều phương diện khác của con người như: tâm lý tình yêu, học bộ môn nghệ thuật,…

Những yếu tố trên cũng không thể thiếu trong môt trường giáo dục – học tập.

Tham khảo và trích dẫn được đính kèm dưới mỗi trang.

DU HỌC SINH VIỆT NAM (PHỤ)

Trong phạm vi đề tài bài viết không bao gồm phần DU HỌC SINH VIỆT NAM. Nhưng tôi muốn đưa vào để có thể khai thác thêm một khía cạnh ngách trong bức tranh tổng thể về giáo dục – học tập của Việt Nam. Vì đây là phần tương đối khá rộng để trình bày, ở đây tôi chỉ muốn bàn đến xu hướng du học của du học sinh Việt Nam đối với các nước phát triển trên thế giới.

According to several reports and news articles, Vietnam is in the market to promote foreign education for its brightest minds. With a multitude of students in several countries, especially from East Asia, opting for higher education abroad, universities in European nations and the Americas are waiting to welcome the influx with open arms. Vietnamese students make up the third-largest segment of the international student marketplace. Furthermore, ninety-two per cent of Vietnamese families seek physical, face-to-face interactions with counsellors for advice when making big educational decisions[12]

Việt Nam đang trên thị trường thúc đẩy giáo dục nước ngoài cho những bộ óc thông minh nhất của mình. Với vô số sinh viên ở một số quốc gia, đặc biệt là từ Đông Á, lựa chọn giáo dục đại học ở nước ngoài, các trường đại học ở các quốc gia châu Âu và châu Mỹ đang chờ đợi để chào đón dòng người đổ về bằng vòng tay rộng mở. Sinh viên Việt Nam chiếm phân khúc lớn thứ ba của thị trường sinh viên quốc tế. Hơn nữa, chín mươi hai phần trăm các gia đình Việt Nam tìm kiếm sự tương tác trực tiếp, trực tiếp với các cố vấn để được tư vấn khi đưa ra các quyết định giáo dục lớn.

A. THỐNG KÊ

· Theo một báo cáo năm 2015 của quốc hội trong năm đã có 130.000 du học sinh Việt Nam tại nước ngoài. Tỉ lệ chiếm nhiều nhất là Nhật Bản, tiếp theo đó là Úc. (1)[13]

· Ngày 7/2, dẫn thống kê của UNESCO cho thấy Việt Nam có hơn 132.000 du học sinh năm học 2021-2022. (2)[14]

· Trong bài báo của Vnexpress: Hai điểm đến hàng đầu của du học sinh Việt Nam là Nhật Bản (hơn 44.100 người) và Hàn Quốc (gần 25.000 người). Trong khi đó, du học sinh Indonesia, Malaysia và Thái Lan chuyển đến Anh và Úc nhiều nhất. Tại thị trường Hoa Kỳ, du học sinh Việt Nam cũng dẫn đầu Đông Nam Á, với hơn 23.100 người. Trong số năm quốc gia có nhiều người Việt Nam du học nhất là Úc (hơn 14.100) và Canada (gần 9.000). (3)[15]

Bên cạnh đó, số lượng du học sinh ở Việt Nam tại nước ngoài là lớn nhất trong khu vực. Báo cáo Xu hướng chính tại Đông Nam Á năm 2024 của Acumen, tổ chức tư vấn giáo dục quốc tế, tính đến ngày 17/2, dẫn thống kê của UNESCO cho thấy Việt Nam có hơn 137.022 du học sinh năm học 2021-2022. (4)[16]

Từ những số liệu thống kê trên số lượng du học sinh Việt Nam tại nước ngoài nhiều nhất trong khu vực Đông Nam Á.

B. NGUYÊN NHÂN

There are many reasons why Vietnam has become a "hotspot" for recruitment by global education institutions, it said, pointing out that more than a quarter (28%) of Vietnam's population is aged between 16 and 30, its university enrollment rate has increased from 10% in 2001 to 29%, and education is a top concern for families.[17]

Báo cáo cho biết có nhiều lý do khiến Việt Nam trở thành "điểm nóng" tuyển dụng của các tổ chức giáo dục toàn cầu, đồng thời chỉ ra rằng hơn một phần tư (28%) dân số Việt Nam có độ tuổi từ 16 đến 30, tỷ lệ nhập học đại học đã tăng từ 10% vào năm 2001 lên 29% và giáo dục là mối quan tâm hàng đầu của các gia đình.

ð Đất nước chúng ta có dân số trẻ, người trong độ tuổi lao động chiếm phần lớn trong tổng dân số cả nước. Cho nên nhu cầu về du học khá nhiều so với một số nước trong khu vực.

Theo TS Hoàng Ngọc Vinh, phó chủ tịch Hiệp hội Giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, các quốc gia phát triển đều muốn mở rộng "thị phần" giáo dục bằng cách thu hút sinh viên ngoại quốc. Không chỉ vì mục tiêu tài chính, đó còn là cách tìm kiếm nhân tài bổ sung cho lực lượng lao động của họ.[18]

ð Ở các nước phát triển như Châu Âu, Nhật Bản, ….. thông qua các chương trình du học và trao đổi sinh viên nhằm thu hút nhân tài ở các nước đang phát triển và kém phát triển.

MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN KHÁC

a) Cơ hội nghề nghiệp: Mong muốn tìm kiếm cơ hội tại các quốc gia phát triển để có thể làm việc với mức lương cao. Vì bằng cấp ở các nước phát triển thường được công nhận rộng rãi

b) Học bổng và hỗ trợ tài chính: Nhiều quốc gia và tổ chức giáo dục quốc tế cung cấp học bổng, hỗ trợ tài chính, giúp cho nhiều du học sinh Việt Nam bớt gánh nặng về tài chính

c) Môi trường sống và học tập: môi trường sống và học tập đa dạng, cởi mở, nơi họ có thể trải nghiệm văn hóa, ngôn ngữ, và phát triển kỹ năng sống độc lập. Giúp cho có thể phát triển bản thân tốt hơn

d) Sự cạnh tranh trong nước: Sự cạnh tranh vào các trường đại học danh tiếng là rất cao. Điều này khiến một số học sinh và phụ huynh có điều kiện sẽ tìm kiếm các lựa chọn giáo dục ở nước ngoài, nơi có thể có cơ hội vào các trường tốt hơn.

e) Nguyện vọng và xu hướng cá nhân: Gia đình có người thân ở tại nước ngoài, đưa con em sang nước ngoài học tập và định. Nhiều bạn trẻ mong muốn được khám phá thế giới, được tiếp xúc với nhiều người từ nhiều nền văn hóa khác nhau.

f) Chất lượng giáo dục: các du học sinh mong muốn được tiếp cận nền giáo dục chất lượng cao ở các nước phát triển như Mỹ, Châu Âu,...

BÀI VIẾT CÁ NHÂN

Giáo dục là một hành trình của đời người. Ai cũng đều phải trải qua học tập mới dần trưởng thành. Giáo dục quan trong trong trong cuộc sống từ nhận thức và hành vi của mỗi cá nhân.

Ngay từ nhỏ, tôi được sinh ra và lớn một vùng đất gọi là "nước Pháp thu nhỏ của Đông Dương" đó là Đà Lạt. Ở đây, chúng tôi sẽ sử dụng những từ vay mượn rất nhiều nơi khác như tiếng Pháp, khi đi mua rau chúng tôi gọi “la gim” (lágume) hoặc tên một số món ăn của người ba tàu tức người trung quốc đã di cư từ thế kỷ trước như: xíu páo, phá lâú. Bên cạnh đó, suốt tuổi ấu thơ học chung với những người dân tộc thiểu số như ê đê, k'ho, gia rai. Và cũng từ đó tôi sơ khai về ý niệm về đa sắc tộc và khác biệt văn hóa. Lớn hơn tôi sống chung nhiều với người của chế độ cũ. Tôi thường được nghe về một số nước Châu Âu và mỹ. Đặc biệt là Pháp, tôi đã bắt đầu có ước mơ một ngày nào được đi đến các nước này.

Tôi bắt đầu học Phổ Thông cho đến Đại Học. Đặc biệt là đại học, tôi thấy các giáo trình đang được đào tạo hiện nay đa phần là dịch hoặc tham khảo tư liệu của nước ngoài, chỉ trừ vài môn học là được biên soạn bởi người Việt. Như Chính Trị và Văn Hóa và một số phạm trù đặc thù của Việt Nam. Đa phần còn lại là giáo trình nước ngoài. Kể là cả người Việt thì cũng ít hay nhiều cũng bị ảnh hưởng lối tư duy, hay phương pháp luận của phương Tây. Tôi bắt đầu cảm thấy hứng thú và bị thu hút bởi phương pháp người ta nghiên cứu một vấn đề. Từ người thật, việc thật cho đến thứ tự làm việc cho đến các phương pháp nghiên cứu khoa học.

Xét trên lịch sử Châu Âu chỉ mới thực sự trỗi dậy khoảng 500 đổ lại đây, sau từ thời kỳ “Đêm Dài Trung Cổ”. Còn lại cá nhân tôi nghĩ trước đó, thì nền văn minh được tạm xem rực rỡ khoảng thời gian trước đó tôi nghĩ là “Á Đông” cũng là nền văn minh rực rỡ không kém cạnh gì văn minh Hy - La hay Ba-Tư. Lịch sử cũng đã chứng minh Hòa Thân đã từng dong buồm đi khám khá trước thời kỳ Colombus. Và những phát minh đặt nền móng cho thời khoa học sau này cho toàn thế giới, từ luyện kim cho đến 4 phát minh vĩ đại đặc biệt là thuốc súng.

Nhưng chỉ trong vài trăm năm đổ lại đây. Vì sao phương Tây lại trỗi dậy một cách mạnh mẽ và họ thống trị hầu như trong nhiều lĩnh vực. Mặc dù, thực tế đang dần thay đổi nhưng trong tương lai gần thì vẫn vậy. Tôi đã đọc qua một số cuốn sách phân tích nhưng tôi nghĩ điều quan trọng là phương pháp giáo dục của họ và cách tôn trọng ý kiến khác biệt và xây dựng để phát triển. Khi họ hiểu được thông qua những bài học lịch sử như tử hình Ga-Li-Lê hoặc có thể làm thay đổi nhận thức bao năm nay về thế giới quan của mọi người. Tôi nghĩ điều này thật sự giúp ích cho người tài năng được công hiến và công nhận.

Tôi có đọc qua một số bài viết so sánh sự khác biệt cách giáo dục Châu Âu- Châu Á trên mạng. Nhưng thiết nghĩ, tôi chưa từng trải qua nền giáo dục các nước Châu Âu và tôi chỉ học mỗi ở Việt Nam. Nên sẽ có phần nhiều sự đánh giá của tôi có sự thiên hướng cảm nhận cá nhận của tôi.

Về trí tuệ: không thể xét một dân tộc nào hơn dân tộc nào, nhưng tôi rút ra từ cảm nhận cá nhân là khi cảm xúc chúng ta được ổn định và nhu cầu công nhận được xác quyết thì bắt đầu có tinh thần cống hiến. Và cảm xúc tốt cộng thêm trí tuệ mới được thăng hoa. Điều này phương Tây họ làm khá tốt, thông qua rất nhiều vấn đề như tôn trọng ý kiến con trẻ, cho trẻ tư duy độc lập,...

Về giáo dục khai phóng: quả thực khái niệm này tôi mới tiếp nhận vài năm gần đây, đó là bạn học những gì bạn thích, để tìm hiểu bản thân rồi sau đó sẽ nghiêm túc theo đuổi ngành nghề mình chọn. Tôi nghĩ đây là điều tuyệt vời dành cho tất cả mọi người.

Còn về phương Đông ở đây tôi chỉ đề cập đồng văn của Trung Hoa, vì tôi chỉ sống ở nước Việt. Và chỉ du lịch một số nước đồng văn hóa thôi. Cái tốt và tuyệt vời nhất mà tôi nghĩ đó là sự ổn định chính trị, đời sống ở đây tạm gọi là yên bình và người dân hưởng thụ cuộc sống. Các kiến thức tinh hoa của Á Đông sẽ rất tuyệt vời cho những ai tìm đến cân bằng tâm trí khi chủ nghĩa vật chất của phương tây đang hiện diện mạnh mẽ. Và giáo dục của Á Đông ta thường hay nói là ép buộc con học quá nhiều. Đúng là một điều tiêu cực, nhưng nhìn ngược lại mức độ chịu đựng và kham nhẫn trong học tập của người phương Đông tốt hơn Châu Âu.

Nhưng có một điều mà tôi thực sự chưa hài lòng đó là chúng ta có rất nhiều bài nghiên cứu và sáng tạo. Nhưng không có kênh nào để đưa những bài luận văn tốt đó ra công chúng. Bên cạnh đó cũng có nhiều bài thật sự không chất lượng chỉ để hoàn thành khóa học. Và điều nữa là vấn đề tư duy. Có lẽ cá nhân tôi nghĩ rất nhiểu và cũng thấy bản thân tôi cũng vậy về vấn đề tư duy. Khi bạn tư duy tốt bạn sẽ sống một cách dễ dàng hơn. Không nhiều người Việt thành thạo trong việc các kiểu tư duy như: tư duy phân tích, tư duy căn nguyên, tư duy logic, tư duy phản biên,.... tôi nghĩ đây cũng là một điều thiệt thòi lớn của chúng ta.

Ở đây, tôi xin đưa ra thêm một nhận xét cá nhân giữa bản thân và những người được học ở Sài Gòn ngày xưa. Tôi tự hỏi tại sao thời đấy họ chỉ trong thời gian ngắn lại có quá nhiều bậc anh tài đồng xuất hiện. Thì sau này tôi mới vỡ lẽ ra đó là cạnh tranh và phương pháp tư duy và học. Tôi nghĩ không có phương pháp nào là tốt nhất cả, kể cả những nước tiên tiến nhất về giáo dục như Anh, Mỹ, Thụy Sĩ,... mà những nước kém phát triển như châu phi hay một số đang phát triển trong đó có Việt Nam là không tốt. Mỗi phương pháp đều có mặt lợi, mặt xấu khác nhau. Tôi nghĩ cách tốt nhất vẫn là hòa hợp hai phương pháp vào với nhau bao gồm lối học của phương Đông và phương pháp học của phương Tây.

Và tại sao tôi lại mong muốn đi du học, trước hơn hết tôi muốn được học tập trong môi trường phương Tây về cách tiếp cận vấn đề và tư duy. Cách học của họ, và muốn được tiếp cận những kiến thức mới nhất. Tôi cũng muốn rèn luyện bản thân hơn, đặc biệt muốn biết được bản thân mình sẽ cố gắng hết mình được đến đâu. Bên cạnh đó, là vấn đề ngôn ngữ, tôi chọn Anh ngữ bởi vì nó thuyết phục được tôi là người sử dụng tiếng anh nhiều trên thế giới, điều đó sẽ đồng nghĩa với việc nhiều người sử dụng thì sẽ có nhiều kiến thức hơn. Ví dụ như cây lúa sản lượng nhiều ta thu hoạch tốt và dễ dàng hơn, còn những ngôn ngữ khác như sầu riêng, cây na giá thành khá cao đồng nghĩa với việc tốt hơn về mặt cá nhân, điều này tùy thuộc với yêu cầu của mỗi cá nhân.

Vậy cá nhân tôi xin đưa ra thế này. Với một kiến thức mới ta nên học theo phương Đông vì vốn dĩ kiến thức mới ta chưa hề có kiến thức, trải nghiệm rất khó để đưa ra vấn đề chính xác và đúng đắn nhất. Nhưng khi ta nắm được kiến thức nền sau đó sẽ học theo lối học Tây phương bắt đầu sử dụng các loại tư duy, liên hệ đa ngành, đa lĩnh vực để tìm ra cái mấu chốt của vấn đề mà chúng ta đang học để biến kiến thức của người khác là của mình. Theo tôi giáo dục như vậy là phù hợp nhất với tôi, theo những gì được biết ở hiện tại.

[1] https://congdankhuyenhoc.vn/bat-binh-dang-trong-giao-duc-dai-hoc-cong-lap-tai-viet-nam-179230326145417982.htm

[2] https://tuoitre.vn/lo-ngai-khi-ngay-cang-nhieu-thi-sinh-chon-thi-khoa-hoc-xa-hoi-2024071809043511.htm#:~:text=Th%C3%AD%20sinh%20%C4%91%C6%B0%E1%BB%A3c%20ch%E1%BB%8Dn%20b%C3%A0i,kho%E1%BA%A3ng%2090.000%2C%20kh%C3%B4ng%20qu%C3%A1%20l%E1%BB%9Bn.

[3] https://tertiary-education.studentnews.eu/s/2328/57788-Tertiary-education/2903492-12-Iceland-Teaching-methods.htm#:~:text=In%20most%20cases%20there%20is,or%20a%20combination%20of%20these.

[4] https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/iceland/overview

[5] https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Iceland

[6] https://www.statice.is/publications/news-archive/education/completion-rate-and-dropout-from-upper-secondary-education-2021/

[7] https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/rev3.3482

[8] https://wol.iza.org/articles/the-labor-market-in-iceland

[9] https://worldpopulationreview.com/country-rankings/education-rankings-by-country

[10] https://tuoitre.vn/danh-gia-hoc-sinh-quoc-te-pisa-viet-nam-xep-thu-34-trong-81-quoc-gia-20240227152247274.htm#:~:text=Kho%E1%BA%A3ng%2077%25%20h%E1%BB%8Dc%20sinh%20%E1%BB%9F,trung%20b%C3%ACnh%20OECD%3A%2076%25).

[11] https://www.dcvphanxicoxavie.com/vn/Triet-Hoc/Van-De-Tri-Thuc-Theo-Immanuel-Kant.html

[12] https://jays177.sg-host.com/vietnam-rising-the-growing-demand-for-international-students/

[13] https://opportunities-insight.britishcouncil.org/news/market-news/governments-quick-data-of-vietnamese-students-studying-abroad

[14] https://vnexpress.net/nguoi-viet-du-hoc-nhieu-nhat-dong-nam-a-4712239.html#:~:text=B%C3%A1o%20c%C3%A1o%20Xu%20h%C6%B0%E1%BB%9Bng%20ch%C3%ADnh,c%C3%B2n%20Th%C3%A1i%20Lan%20ch%E1%BB%89%2032.000.

[15] https://www.vietnam.vn/en/nguoi-viet-du-hoc-nhieu-nhat-dong-nam-a/

[16] https://bimpg.vn/1618-2/

[17] https://e.vnexpress.net/news/news/education/vietnam-leads-southeast-asia-in-sending-students-abroad-report-4712366.html

[18] https://vietnambusinessinsider.vn/vi-sao-viet-nam-luon-nam-trong-top-nhung-nuoc-co-nhieu-du-hoc-sinh-nhat-a24359.html

Giáo_dục